A importância da pronúncia na comunicação de sucesso.

Two people having a conversation

Pronunciation for successful communication

Being understood

We all know how important pronunciation is for intelligibility: if we can’t understand the individual sounds in a language (referred to as phonemes), we can’t recognize words and without word recognition, we can’t segment speech into meaningful chunks or phrases (referred to as tone units or thought groups). How often do we say ‘I couldn’t make out a word he/she was saying’.

A certain level of clarity and precision is necessary in pronunciation in order to achieve intelligibility. It has been suggested that there may be a ‘threshold’ level of intelligibility, below which individuals will not be understood (Hinofotis and Bailey, 1980).

Arguably, the degree of precision and clarity needed in a message varies from situation to situation. For example, it doesn’t particularly matter if you don’t understand every word that a friend says in a noisy café, as long as you get the gist. However, it can be much more crucial that a message between a pilot and air traffic controller is clear and precise (as we saw in week 2).

Being fluent

The role of pronunciation in communication is not restricted to intelligibility. Its function in communication goes far beyond simply recognising and understanding words in speech (i.e., intelligibility). Aspects of pronunciation, such as stress, rhythm, accentuation and pausing, also contribute to perceptions of speaker fluency, i.e. to the continuity, smoothness or evenness of speech. A speaker who pauses too much or in unexpected places, or who speaks too quickly or slowly, or who doesn’t signal clearly which parts of a message are more important than others is likely at least to irritate the listener or be labelled as linguistically incompetent.

Making an impression

Pronunciation, arguably more than any other area of language, can provoke emotional reactions. How we speak can quickly create lasting positive or negative impressions or strong reactions – ‘I can’t stand his voice’ – ‘I liked the sound of him’ – ‘don’t take that tone with me’.

The first impression we make when we speak is through our voice and our pronunciation. Through our accent, tone of voice and delivery, we convey a great deal about who we are and how we feel. Research suggests that pronunciation can have a crucial impact on how others evaluate us; accents can affect how intelligent or attractive you are perceived to be, and can potentially affect results in exams, trials and job interviews.

In this sense, pronunciation, and accent in particular, can have considerable strategic value, that is it can perform a ‘gatekeeping’ function. For instance, having the ‘right’ accent can open doors to career or social opportunities, while having a strong regional or foreign accent can lead to negative impressions and discrimination

Em Português

Pronúncia para uma comunicação bem sucedida

Ser entendido

Todos sabemos como a pronúncia é importante para a inteligibilidade: se não podemos entender os sons individuais em uma linguagem (denominada fonemas), não podemos reconhecer palavras e sem reconhecimento de palavras, não podemos segmentar a fala em partes significativas ou frases (referidas como unidades de tom ou grupos de pensamento). Com que frequência dizemos “não consegui distinguir uma palavra que ele / ela estava dizendo”.

Um certo nível de clareza e precisão é necessário na pronúncia, a fim de alcançar a inteligibilidade. Tem sido sugerido que pode haver um nível de inteligibilidade “limiar”, abaixo do qual os indivíduos não serão compreendidos (Hinofotis e Bailey, 1980).

Indiscutivelmente, o grau de precisão e clareza necessário em uma mensagem varia de situação para situação. Por exemplo, não importa se você não entende cada palavra que um amigo diz em um café barulhento, contanto que você adquira a essência. No entanto, pode ser muito mais crucial que uma mensagem entre um piloto e um controlador de tráfego aéreo seja clara e precisa (como vimos na semana 2).

Ser fluente

O papel da pronúncia na comunicação não se restringe à inteligibilidade. Sua função na comunicação vai muito além do simples reconhecimento e compreensão das palavras na fala (ou seja, inteligibilidade). Aspectos da pronúncia, como estresse, ritmo, acentuação e pausa, também contribuem para as percepções da fluência do falante, ou seja, para a continuidade, suavidade ou uniformidade da fala. Um orador que faz uma pausa demais ou em lugares inesperados, ou que fala rápido ou vagaroso, ou que não sinaliza claramente quais partes de uma mensagem são mais importantes do que outras, provavelmente irrita o ouvinte ou é rotulado como linguisticamente incompetente. .

© University of Leicester

Fazendo uma impressão

A pronúncia, sem dúvida mais do que qualquer outra área da linguagem, pode provocar reações emocionais. O modo como falamos pode criar rapidamente impressões duradouras, positivas ou negativas, ou reações fortes – “Eu não suporto a voz dele” – “Gostei do som dele”, “não tomo esse tom comigo”.

A primeira impressão que fazemos quando falamos é através da nossa voz e da nossa pronúncia. Através do nosso sotaque, tom de voz e entrega, transmitimos muito sobre quem somos e como nos sentimos. Pesquisas sugerem que a pronúncia pode ter um impacto crucial em como os outros nos avaliam; O sotaque pode afetar o quão inteligente ou atraente você é, e pode afetar os resultados em provas, testes e entrevistas de emprego.

Nesse sentido, a pronúncia e o sotaque em particular podem ter um valor estratégico considerável, isto é, podem executar uma função de “gatekeeping”. Por exemplo, ter o sotaque “certo” pode abrir portas para oportunidades profissionais ou sociais, embora ter um forte sotaque regional ou estrangeiro possa levar a impressões negativas e discriminação

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Por quê eu não consigo aprender Inglês?

Muitas alunos me perguntam por que têm tanta dificuldade em aprender inglês. Eu sempre respondo que, a professora é só um dos meios de aprendizagem. Se não houver engajamento do aluno em estudar, ler, escutar músicas, assistir séries, conversar com nativos, esse aprendizado será mais difícil.

Segue um texto com excelente explicação sobre esse tema. Não deixem de ler.

A lista abaixo resume como o envolvimento com o idioma pode ser observado. Lembre-se de que os alunos também podem se engajar em maneiras que não são observáveis e, inversamente, podem fingir estar engajados para satisfazer o professor.

Critérios para identificar o envolvimento com a linguagem (EWL) (Svalberg, 2012: 378, adaptado de Svalberg 2009: 247)

Cognitivo

Quão alerta é o aluno?

O aluno parece enérgico ou letárgico?

Ele parece notar os recursos de linguagem / interação?

Como focado?

A atenção do aluno está na linguagem (como objeto ou meio) ou não?

A mente do aprendiz parece vagar?

Quão reflexivo? Quão crítico / analítico?

O raciocínio do aprendiz é indutivo ou baseado em memória / imitação?

O aluno percebe e reflete ou simplesmente reage?

Com relação à língua-alvo, o aluno compara, faz perguntas, infere / tira conclusões?

Afetivo

Quão disposto é o aluno a se envolver com a linguagem?

O aluno é retirado ou ansioso para participar?

Quão proposital?

O aluno parece entediado ou não focado na tarefa, ou estar focado?

Quão autônomo?

O comportamento do aluno é dependente ou independente?

Social

Como interativo

Interage, verbalmente ou de outra forma, com os outros para aprender?

Como apoiar os outros?

por exemplo. por comportamentos verbais ou outros?

O aluno se envolve em negociação e andaimes?

Líder ou seguidor?

As interações do aluno são reativas ou iniciadas?

© Universidade de Leicester

How engagement with language might be observed

The list below summarizes how engagement with language might be observed. Remember that learners may also engage in ways that are not observable, and conversely they can pretend to be engaged in order to satisfy the teacher.

Criteria for identifying engagement with language (EWL) (Svalberg, 2012: 378, adapted from Svalberg 2009: 247)

Cognitive

How alert is the learner?

  • Does the learner seem energetic or lethargic?
  • Does he or she seem to notice language/interaction features?

How focused?

  • Is the learner’s attention on the language (as object or medium) or not?
  • Does the learner’s mind seem to wander?

How reflective?; How critical/analytical?

  • Is the learner’s reasoning inductive or memory/imitation based?
  • Does the learner notice and reflect, or simply react?
  • With regard to the target language, does the learner compare, ask questions, infer/ draw conclusions?

Affective

How willing is the learner to engage with language?

  • Is the learner withdrawn or eager to participate?

How purposeful?

  • Does the learner seem bored or not focused on the task, or to be focused?

How autonomous?

Is the learner’s behaviour dependent or independent?

Social

How interactive

  • Does he or she interact, verbally or otherwise, with others to learn?

How supportive of others?

  • e.g. by verbal or other behaviours?
  • Does the learner engage in negotiation and scaffolding?

Leader or follower?

  • Are the learner’s interactions reactive or initiating?

O Poder dos Testes

Vivemos em um mundo onde as pessoas têm opiniões diferentes sobre a sociedade. Isto é especialmente verdadeiro quando se trata de entender onde está o poder e quem o exerce.

Leia os dois extratos seguintes dos livros que abordam a questão do uso social e político dos testes de linguagem.

Extrato 1. De Elana Shohamy (2000). O poder dos testes. Longman: Harlow, pp. 15-17.

“Os usos dos resultados dos testes têm efeitos prejudiciais para os participantes, já que tais usos podem criar vencedores e perdedores, sucessos e fracassos, rejeições e aceitações. As pontuações dos testes são muitas vezes os únicos indicadores para colocar pessoas em níveis de classe, para conceder certificados e prêmios, para determinar se uma pessoa será autorizada a continuar em estudos futuros, para decidir sobre uma profissão, para participar de aulas de educação especial, para participar de honra. aulas, para ser aceito no ensino superior e para obter empregos … Os testes são usados como um método de impor certos comportamentos sobre aqueles que estão sujeitos a eles. Os testes são capazes de ditar aos participantes o que eles precisam saber, o que aprenderão e o que aprenderão. Os candidatos estão dispostos a fazê-lo, a fim de maximizar suas pontuações, tendo em conta os efeitos prejudiciais que os resultados podem ter sobre suas vidas ”

Extrato 2: Glenn Fulcher (2015). Reexaminar os testes de linguagem: uma pesquisa filosófica e social. Londres e Nova York: Routledge, p. 155.

“Embora testes e avaliações pressupor desigualdade, é uma desigualdade de resultados, não de oportunidades. Kariya e Dore (2006) fazem uma distinção entre os ‘igualitaristas comunais’ revolucionários que distribuem a renda, o prestígio e o poder igualmente entre todos os membros da sociedade, e ‘igualitaristas meritocráticos que estão interessados principalmente na igualdade de oportunidades para competir por resultados que possam ser Embora o qualificador “vastamente” possa ser questionável em uma democracia moderna, é o que hoje chamamos de igualitarismo meritocrático que motivou a compreensão vitoriana da igualdade. Significava a remoção do privilégio, a provisão de tal educação que levaria ao sufrágio universal e oportunidade para todos na sala de exame, sujeita ao impacto inevitável do background socioeconômico (como a capacidade de pagar por aulas particulares). Em suma, essas foram as características críticas de uma sociedade democrática, e o teste é uma parte essencial do mecanismo que faz com que funcione. ”(Fulcher, 2015, p. 155).

In English

The power of tests

We live in a world where people hold different views about society. This is especially true when it comes to understanding where power lies and who exercises it.

Read the following two extracts from books that address the question of the social and political use of language tests.

Extract 1. From Elana Shohamy (2000). The Power of Tests. Longman: Harlow, pp. 15 – 17.

“The uses of test results have detrimental effects for test takers since such uses can create winners and losers, successes and failures, rejections and acceptances. Test scores are often the sole indicators for placing people in class levels, for granting certificates and prizes, for determing whether a person will be allowed to continue in future studies, for deciding on a profession, for entering special education classes, for participating in honour classes, for getting accepted into higher education and for obtaining jobs….Tests are used as a method of imposing certain behaviours on those who are subject to them. Tests are capable of dictating to test takers what they need to know, what they will learn and what they will be taught. Test takers are willing to do so in order to maximize their scores, given the detrimental effects the results may have on their lives”

Extract 2: Glenn Fulcher (2015). Re-examining Language Testing: A Philosophical and Social Inquiry. London & New York: Routledge, p. 155.

“Although testing and assessment presupposes inequality, it is an inequality of outcomes, not of opportunities. Kariya and Dore (2006) make a distinction between the revolutionary ‘communal egalitarians’ who would distribute income, prestige and power equally among all members of society, and ‘meritocratic egalitarians who are interested primarily in equality of opportunity to compete for outcomes that may be vastly unequal.’ While the qualifier ‘vastly’ may be objectionable in a modern democracy, it is nevertheless what we now call meritocratic egalitarianism that motivated the Victorian understanding of equality. It meant the removal of privilege, the provision of such education as would lead to universal suffrage and opportunity for all in the examination hall, subject to the inevitable impact of socioeconomic background (such as the ability to pay for private tuition). In short, these were the critical features of a democratic society, and testing is an essential part of the mechanism that makes it work.” (Fulcher, 2015, p. 155).

Resumo da semana sobre Linguística Aplicada

Definimos lingüística aplicada como um assunto acadêmico que se concentra na análise de problemas de linguagem do mundo real. Mostramos como ela se liga à linguística, mas vai além disso para abranger uma ampla gama de campos relacionados. A Linguística Aplicada é um campo de estudo relativamente novo e ainda está evoluindo e se expandindo, o que significa que os limites entre lingüística e lingüística aplicada não são claros.

Os linguistas aplicados não apenas tentam resolver problemas de linguagem do mundo real, mas também levantam questões sobre o uso da linguagem e seu impacto social. Nesse sentido, os pesquisadores linguísticos aplicados visam ser críticos, objetivos e factuais.

Vimos algumas maneiras pelas quais a pesquisa aplicada em lingüística teve um impacto real na sociedade em geral, já que essa é uma das características distintivas da disciplina; sua aplicação a problemas da vida real onde a linguagem é central. Vimos também que uma das principais aplicações é melhorar a eficiência e a eficácia do ensino, aprendizagem e avaliação de línguas, uma área que iremos aprofundar nas próximas semanas.

In English

We’ve defined applied linguistics as an academic subject that focuses on the analysis of real world language problems. We have shown how it links to linguistics but goes beyond this to cover a broad range of related fields. Applied Linguistics is a relatively new field of study and is still evolving and expanding, which means that the boundaries between linguistics and applied linguistics are not clear cut.

Applied linguists not only try to solve real world language problems but also raise questions about language use and its social impact. In this sense, applied linguistic researchers aim to be critical as well as objective and factual.

We have looked at just a few ways that applied linguistics research has had a real impact on broader society, as this is one of the distinctive features of the discipline; its application to real life problems where language is central. We have also seen that one of the key applications is to improve the efficiency and effectiveness of language teaching, learning and assessment, which is an area that we will explore further in the following weeks.

Inglês será sempre a língua Global?

Global business speaks English

Segue excelente matéria. Não deixe de conferir.

With the continuing globalisation of trade and commerce, many organisations, from great multinationals to small companies do business around the world and need to communicate with clients and competitors, many of whom may have a different first language. Very often, the language adopted as a common language or lingua franca is English.

As a recent article in the Harvard Business Review puts it, ‘Global Business Speaks English’.

This is an additional video, hosted on YouTube.

The video is also available here if you are unable to access YouTube.

Reflection – the role of English in global business

Do you agree with Dr Tsedal Neeley about the role of English in global business? Are there any negative implications of adopting English as a company lingua franca?

What do you understand by the terms ‘dial up’ and ‘dial down’ in relation to language use? Do you agree that native speakers need to ‘dial down’ and non-native speakers need to ‘dial up’? If so, how would they do this?

Por quê ensinar Fonética é importante?

Why is phonics important?

Phonics is important in learning to read and write. Research supports the view that phonics is a key predictor of later reading success.

English is a phonetic language, which means we have a sound that is matched by a written letter or combination of written letters.

The letter b and the sound b represented by the insect beeMatching sounds to letters © QUT English is the most complex alphabetic language to learn because it is irregular – there can be many options for combining letters to create a specific sound, or combining sounds to make up a word. However, there are parts of the English language that do follow rules and it’s important that children understand these rules to be successful decoders.

Learning to read is complex and phonics is just one part of code-related literacy development and becoming literate.

Building blocks with reading comprehension at apex; concepts related to oral language on one side and concepts related to printed language on the other side.Building blocks of literacy. Adapted from The Melissa Institute. © QUT Learning to read also involves developing strategies in all of the blocks in the image above, as well as discovering the pleasure of reading and reading for a purpose.

Oral language and phonological awareness play a key role in early childhood literacy development. Phonics knowledge is finite and can be learnt quickly, whereas comprehension and vocabulary knowledge continues to develop over a lifetime. This makes phonics learning easier to measure than comprehension and vocabulary development.

Over the past 50 years, academics, policymakers and education leaders have argued over whether we should, or should not, teach phonics. Rather than arguing whether phonics is necessary, research has shifted from ‘should we or shouldn’t we’ teach phonics, to what form of phonics should be taught, when, and how much.

There are a range of different ways you can teach phonics in your early years setting. The ‘best’ way to teach phonics is through teachers using their informed professional judgment about what’s needed for the children they’re teaching.

What is phonics?

Phonics is understanding the structure of oral language and its representation in written language. It’s a method for teaching children to read by helping them to connect sounds with letters or groups of letters. Phonics is just one part of learning to read.

Explaining phonemes

Phonemes are the smallest units of sound in oral language. The relationship between phonemes and letters is known as phoneme-grapheme correspondence – more commonly known as phonics.

Explaining phonological awareness

Phonological awareness is the ability to detect and manipulate the larger units of sound; for example, rhyme and syllables. Phonological awareness is important for children in the prior-to-school years. Research suggests it is easier to attend to larger units of sound, such as rhymes and counting syllables, than it is to attend to the smaller units of sound as in phonemic awareness.