Random Acts of Kindness
Kids do many kind things, and many go unrecognized. Setting aside time to emphasize those kind things can beget more kindnesses; kindness models kindness. Introduce to students a form on which they can submit the name of a student and a kind act that he or she did in class, in the lunchroom, on the bus, or on the playground. Each week, draw two of the “random acts of kindness” submissions from the stack and recognize those students in a special way. If the name of a student who was recognized in the previous month is drawn, you might get students to agree that someone else should be chosen in place of that individual. As a reward, a certificate is great; a simple reward token just adds to the honor. Post the certificate in the hallway or classroom. Then watch how many kindnesses start to be done and nominated.

Source: Schoolnotes.com

Here are some things you might want to consider when you are setting up  and arranging your room.  When you are deciding where all these things go you have to think about so many factors  – like storage of materials, traffic flow, noisy vs. quiet activities, and room for active play.

Circle Time!

I usually started out deciding where to have my whole group meeting time, and that needed to be a pretty large space.  In my district we could have up to 28 Kindergartners.  At whole group time I needed to provide enough space for them to all sit comfortably and have enough room for movement songs and games.  It was important to me for the children to be able to see each other during discussions and role play too.  One year I was offered a very nice, almost new rectangle carpet — the one with all the colored squares, where each child could have his/her own special space to sit.  I thought it looked beautiful, but after one day of using it (granted – it was the first day of school where everything can be a little stressful!) I was begging to trade it for a round, circle rug.  I wasn’t comfortable with where I was sitting compared to the kids.  I know lots and lots of teachers love these colored squares rugs, but I really like to have the kids sitting in a circle.

It really helps the children to know where you want them to sit if there is a visible circle (or square, etc.)  For years I made a circle out of 3M colored tape.  I drew the circle by tying a piece of chalk to a long string.  I got my husband to sit in the middle of where I wanted the circle and I pulled the string taut and drew a chalk circle – then went back and put down the tape.  This worked great, but I had to teach the children not to pick at it or pull it up, and the custodians needed to work at removing the tape residue at the end of the year or it would be visible if I moved it the next year.  I found it almost impossible to find a circle carpet large enough to suit me!  I wanted space for all the children to sit on the edge, and room for me and my easel on part of it too.  Finally I found a large one, and had the children sit just off the carpet – to make the circle big enough.  It would be fine if you had a smaller class.  When I read to the children or during interactive writing I had them all scoot toward me – but for discussions and demonstrating projects I loved how they could all see me and each other in a circle.

Centers

I usually set up centers around the outside edges of my classroom.  I always included dramatic play, blocks, math centers, literacy centers, games, art center, writing center, listening center, science center and play dough/sandbox.  If possible I tried to position some centers so the children could use the large whole group space for something else when we weren’t at circle time.  Sometimes I put the block shelf close by, or literacy materials so the kids could spread out and play or use that space.

Small Group Instruction

Somewhere, somehow – you need to find a place to meet with a small group of children at a time.  The last few years I was lucky enough to have a very small kidney shaped table that I loved.  Before that I sat at a regular rectangle table to work with one child at a time, or a small group.

Quiet Time

Deciding what you plan to do about nap time, or quiet time is an important decision.  But if you do plan to let the children stretch out to rest – or for Yoga/exercise activities, or anything that really requires them to have space; you need to think about how that fits into your room arrangement too.  I loved to bring in a small jogging trampoline or balance board, or balance beam sometimes to allow children to move – some children really need that kind of de-stressing.  My room was not huge – it is always a challenge!

Books!

One of the biggest changes to our curriculum in the last 5 years or so, was the expectation that most children will learn to read during Kindergarten.  The end of year expectation was to read at a level 4 using DRA2 leveled books.  I absolutely love children’s books and I have thousands, but Reader’s Workshop requires children to have access to different levels and different genres of books.  The idea is to put lots of books into the children’s hands, so books need to be visible and easily accessible.  I saw lots of examples of classrooms with tubs of books lining all the walls.  There is no right or wrong way to arrange your room, but I always wanted my classroom to LOOK like Kindergarten – I wanted toys and play centers visible and inviting because I think that sends a message to parents that play is important, so finding places to put the books was another challenge.

Organizing materials and supplies is another huge task.  I talked a lot about labeling in my last post – I think that is so important too.

During a summer workshop one year I was challenged to de-clutter my classroom.  I was one of those “Queens of Stuff!”  I bought, created, borrowed and copied everything I thought would be fun and helpful for my kids.  But I learned that less really is more.  In my housekeeping center I had realistic dishes, food, silverware, and the best dress up clothes I could find – including hats, shoes, purses and cell phones.  It was packed!  But most of the time the kids just went there – pulled everything out, walked on it – sometimes threw stuff around, then walked out.  There was very little meaningful or complex play!  I knew that children are playing at a higher level when they pretend and use a toilet paper tube as a telephone, or push a block around making believe it is a car.  They use higher levels of oral language, cooperate and plan together, and solve problems!  It also made clean up time a lot easier!  I took out tons of stuff – leaving a few simple dishes and food and a couple of dress up items.  I did leave the cell phones because they were a tremendous hit!  I pulled out all that fancy food when we were learning about healthy eating.

When I set up dramatic play centers like a Fire Station, Doctor’s Office, Restaurant, etc.  I learned that the children really only needed a few simple props and they could make or improvise the rest.  You do need to put out some things to set the tone and encourage the children’s ideas.  The most important part is to observe and talk about what people really do in those jobs, and model how to play with the materials.

Another suggestion is to rotate and change materials throughout the year.  That brings up another problem – where do you store everything?

Part of my summer de-cluttering job was to sit on the floor, or go on my knees and look all around my classroom.  The challenge was that everything visible to a child should be there for the children to use that day.   They should not be able to see any stored materials, extra supplies, teacher resources or my personal stuff.

There were a few suggestions like putting storage boxes high on top of shelves and covering them with fabric or large sheets of cardboard so they aren’t visible.  I put my desk behind the block shelf – you couldn’t see it unless you walked around the back of the shelf.  Our classroom bathroom was large and since I didn’t need that space for a child in a wheelchair – I put a shelving unit in there to store boxes, and I hung fabric from the top to cover all the sides.  I even put up a little curtain on the shelf under my double easel where I stored all the extra paint, etc.  If you do use fabric or cardboard to hide stored materials and supplies, you can use the fabric or cardboard as a place to display charts or kids’ work – or anything you would like them to see.

Source – Kindergarten Nana

At the museum in Massachusetts, they conduct many wonderful classes and special celebrations .  Check out their website – http://www.carlemuseum.org!  If you visit you will see lots of art work from picture book artists all over the world.  There is a craft room where you can create, and a library where you can browse lots and lots of books.

They were getting ready to celebrate Eric Carle’s 80th birthday and the 40th anniversary of The Very Hungry Caterpillar.

The walls were decorated with these banners and signs.

The tiles contained pictures from Brown Bear, Brown Bear!  

Some of the exhibitions rotate or are only there for a limited time.   They had a great display of Leo Lionni books, and they were renovating their Tomie de Paola section .  They have a great gift shop – and you can order lots of fun stuff online!  Owen has a Very Hungry Caterpillar bedroom at my house – with caterpillar curtains, posters, bedspread and sheets, and of course tons of books!  They sell fabric by the yard that coordinates with his books!

So in honor of Eric Carle’s birthday – here is a little story/science experiment that I loved to do with my Kindergartners, and often used it when we read Polar Bear, Polar Bear What Do You Hear.  You could really do it anytime – but the character in the story is a polar bear.

Basically you tell a story and encourage the children to chime in on a chant that is repeated several times.  You need one of those plastic bears that come with honey inside – empty and washed out well.  You begin the story with clear water in the bear bottle, and a piece of white paper behind it so it looks white to the children.  You add drops of different colors of food color as you tell the story and the Polar Bear changes color.  Then at the end of the story he changes back to white – and you add drops of household bleach until the water turns clear again.  To the children it seems like magic!

Here is a copy of the story and directions!  Even if you don’t choose to do this activity, find some way to include some of Eric Carle’s wonderful books in your classroom.

Polar Bear story

Source: Kindergarten Nana

A família é a grande responsável por passar os valores necessários à formação do indivíduo

A consolidação de conceitos de “certo” e “errado” na infância

Exemplos positivos vindos dos pais são os melhores modelos para os filhos. Explicar à criança no dia a dia quais de seus comportamentos são aceitáveis e quais ela não deve repetir faz com que a criança comece a ser inserida dentro da escala de valores adotada por sua família. Isso é educar e esse é o verdadeiro papel da família. Temos que levar em conta a idade da criança e em qual ciclo evolutivo ela está. Cada ciclo de maturidade é importante para que ela compreenda novos conhecimentos e os internalize independente de sua cultura social. Se os pais não se preocupam em fazer valer essa escala de valores, em criar uma ética e uma moral em casa, supervisionando para que seja seguida, a criança não assimila.

A melhor forma para ajudar a criança a assimilar valores

É importante que os pais estabeleçam normas e regras e que estejam atentos quanto à sua obediência. A criança desde pequena deve perceber seus limites e que quando a resposta dos pais é não, é não e ponto.  Isso a ajuda a interiorizar esse comportamento, a obedecer, dentro de seu estágio de maturidade. Controlar um impulso é algo que está ligado ao desenvolvimento da área frontal do cérebro. Se a criança ainda não atingiu esse grau de desenvolvimento, não conseguirá perceber os limites, aceitar as normas e regras ou desempenhar as tarefas.

O valor da palmada

Essa prática tem dois lados. Quando a criança está fazendo algo perigoso, como atravessar a rua sozinha ou quando ela já passou totalmente do limite, um tapa de leve no bumbum pode dar uma “acordada” na criança e fazê-la parar. Se a palmada é dada apenas em casos extremos, ela funciona como um sinal para alertar a criança que ela atingiu seu limite máximo de um comportamento. Porém, se a criança sabe que há sempre meios de ganhar o que ela almeja, vai insistir naquele comportamento inadequado seja de birra ou choro. Daí não adianta dar tapas ou surras, pois isso passa a não ter valor algum para ela. A criança precisa ser controlada pela voz. Nunca use o “se”, isso é péssimoem educação. Sejataxativo, diga: “você vai fazer tal coisa porque é melhor para você”. Se você fracassar em evitar sua desobediência desta forma é porque não conseguiu acionar os valores que deveria ter passado a ela. Tapa não ensina nada, apenas serve para parar um comportamento perigoso a ela.

O papel da família e da escola na educação da criança

É importante a definição de papéis, pois a criança leva para a escola os valores que aprendeuem casa. Naescola ela vai para praticá-los e ser inserida no mundo da cultura, receber informações e gerar conhecimento a partir disso. Valor é algo familiar, ensinado no dia a dia enquanto a criança cresce e observa seus familiares. Há alunos que viram lata de lixo na cabeça dos professores, porque recebem muitas vezes mensagens dos pais que desprestigiam a escola ou seu professores. Isso acaba assinalando para o aluno a permissão para uma forma de comportamento inadequada. A criança que tem interiorizada a ordem paterna vai obedecer muito mais facilmente ao comando do professor. Por isso uma boa educação em casa prepara a criança para o convívio com colegas e educadores. É importante que a escola mantenha um contato individualizado com cada família, pois não pode trabalhar da mesma forma com todas as crianças.

Fonte: Revista Projetos Escolares n.66

Texto de Irene Maluf – WWW.irenemaluf.com.br

Adaptado por Paula Lyra em outubro de 2010

Déficit de atenção

 Não e um bicho de sete cabeças

 Conheça mais do problema e saiba como proceder sem deixar que ele atrapalhe o desenvolvimento da turma

 Agitação durante a aula, falta de atenção, problemas com os colegas, desorganização com o material escolar, tarefas inacabadas. Esses são alguns sinais que o aluno pode sofrer de TDAH, o transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, um transtorno neurobiológico de causa genética que pode atrapalhar o desempenho escolar de todos os alunos.

“Identificar o TDAH não e tão simples como parece: algumas crianças manifestam apenas as características de distração, esquecimento e lentidão, sem demonstrar hiperatividade”, afirma Cacilda Amorin, psicóloga, psicoterapeuta comportamental e diretora do IPDA, instituto paulista de déficit de atenção. Ela alerta que essas crianças nem sempre chamam atenção em sala de aula às vezes passam despercebida. ”Todas as crianças têm pelo menos uma dessas características, especialmente as menores. É preciso tomar cuidado para não colocar rótulos quando se trata de um transtorno”, diz.

 O que ela pode causar?

 Uma criança com TDAH tem as mesmas habilidades e competências que os outros alunos. O que o professor deve saber antes de tudo é que não se trata de uma incapacidade de aprendizagem da criança, mas sim de um transtorno de atenção, o que faz com que elas não tenham um comportamento coerente com os outros alunos e tenha dificuldades de acompanhar o conteúdo ministrado em sala de aula.

Na escola, esse déficit de atenção, quando age em conjunto com a hiperatividade em algumas crianças, pode influenciar diretamente a dinâmica das aulas, prejudicando o desempenho dos outros alunos. Nesses casos a criança acaba se tronando um ponto permanente de dispersão para a classe, além de aumentar a possibilidade de estabelecer um vínculo negativo com o professor.

 Como identificar?

 O TDAH pode ser verificado por meio da observação atenta do comportamento e da dinâmica que as aulas adquirem na interação com os alunos. Crianças muito agitadas, que não concluem as tarefas, frequentemente deixam questões em branco e não estudam com antecedência podem estar sofrendo com o transtorno. Comportamentos muito discrepantes para alunos de uma mesma idade podem significar um déficit de atenção, mas podem também ter outras origens como a dislexia, problemas emocionais ou déficits na alfabetização.

É recomendável ter bastante cautela Andes de estabelecer mudanças em relação à distúrbios  causados pelo transtorno.

 O que fazer?

 Uma vez que existam sintomas do TDAH e que se verifique uma interferência no desempenho escolar causado pelo transtorno, o professor deve em primeiro lugar recorrer ao psicólogo da escola ou coordenador pedagógico. Eles poderão ajudar a decidir a maneira mais adequada de lidar com a turma. Em conjunto com a coordenação da instituição, o professor pode seguir algumas orientações básicas que servirão para reduzir o TDAH no desempenho do aluno em sala de aula:

Localização da carteira na sala: longe da portas e das janelas e mais próximo do professor. Não precisa ser obrigatoriamente na primeira fila.

Monitore a realização dos trabalhos, atividades e especialmente agenda: dar tempo extra, copiar a lição na agenda se for o caso chamar atenção em caso de distração são algumas medidas.

Reduza a quantidade de tarefas, se necessário, para que ele consiga realizar: construa uma história de sucesso.

Em provas, confira ao recebê-las: cheque se há questões em branco, mostre o que ele poderia refazer ou tentar melhorar.

Valorize os pontos positivos e combine consequências em caso de não cumprimento.

Nunca critique a criança, somente o comportamento indesejado.

Valorize o esforço, não os resultados.

 Fonte: Texto da Revista Guia Prático para Professores do Ensino Fundamental 1 por Luciano Vanderley adaptado por Paula Lyra – Maio de 2011

CONSTRUTIVISMO

 Tire suas dúvidas

 Reportagem à Revista Guia Escolar do Professor, Doutor em Psicologia e Desenvolvimento Humano da USP – Fernando Becker, especialista em construtivismo.

Texto adaptado por Paula Lyra – Abril de 2011.

 A aprendizagem surge como uma resposta à interação entre aluno e o meio social em que vive, mediada pelo professor. Esta teoria rejeita repetições e conceitos decorados, priorizando a apropriação dos conteúdos escolares por meio da vivência.

 1 –Como utilizar a teoria construtivista na alfabetização das crianças?

 O papel do professor na alfabetização é fundamental, pois este conhece os processos da aprendizagem. É como aprender a nadar ou andar de bicicleta, sempre haverá alguém mais experiente (mediador) para ajudar a criança a se movimentar.

 2-Como trabalhar com crianças que não conseguem avançar?

 Se os alunos não conseguem evoluir é sinal de que o professor não está trabalhando adequadamente, pois este deve propor ações práticas em que a criança possa mobilizar suas aprendizagens. É importante o professor estar atento e identificar o momento do desenvolvimento cognitivo em que a criança se encontra, só assim poderá propor ações prazerosas.

 3-Como abordar assuntos que provoquem o interesse das crianças?

 Ao escolherem um brinquedo de seu interesse e passar longo tempo inventando formas de brincar, as crianças estão demonstrando ao professor como se devem criar ações que possam desafiá-las a ir além do que já sabem fazer. Não há necessidade de incentivo, pois o interesse delas já é maior e mais eficaz que qualquer estímulo. Só precisam de desafios.

 4-Ainda há a necessidade de métodos tradicionais como o silábico e fônico na alfabetização?

 A alfabetização construtivista não deve deixar de lado as questões silábicas e fônicas envolvidas no processo. A alfabetização precisa mexer com os sentidos criados pela criança mediante suas ações. Caso contrário, um objeto só terá um sentido sensório-motor e não um sentido lógico, pois não saberão inserir um objeto num contexto.

 5-Existe alguma escola que se diz construtivista em sua totalidade?

 Em toda a escola deve haver professores de vários estilos como valonianos, freirianos, sócio- históricos, montessorianos, gestalistas, esquinerianos, waldorfianos, entre outros. O construtivismo não é uma religião, nem um fundamentalismo é uma concepção epistemológica que vê o conhecimento no seu dinamismo psicogenético, histórico e social que renasce constantemente para novas possibilidades.

 6-O construtivismo garante a aprendizagem plena, sem haver a necessidade de outras teorias tradicionais?

 Não devemos abandonar um método organizado, com didática e planejamento cuidadoso, pormenorizado e seqüencial. Porém não se pode preparar uma aula apenas baseada em lógica de conteúdo, sem considerar a lógica do processo de aprendizagem das funções cognitivas. Se ignorarmos esse processo, corremos o risco de ensinar coisas que os alunos não podem aprender por falta de construções estruturais em seu desenvolvimento.

 7-Como o avanço da tecnologia auxiliou a implantação do ensino do construtivismo nos últimos anos?

 Há dezenas de doutores que se formaram em programas de pós-graduação em Informática na Educação que pensam em criar softwares educacionais revolucionários. Porém, como provêm de cursos de engenharia ou administração, desconhecem que isso é chamado de instrução programada. Algumas teses, no entanto, são de grande lucidez que propõe avanços quando se fundamentam no construtivismo com profundidade.

 8-Como se transmite ao aluno o conhecimento que não pode ser construído por ele próprio?

 Não há conhecimento que não possa ser construído pelo aluno. Ao assimilar algo que provoque um desequilíbrio cognitivo, você poderá construir algo novo, por acomodação ou transformação de sua capacidade de conhecimento. O conhecimento não construído terá menos impacto no sujeito do que o conhecimento experimental, mas pode ser compreendido.

 9-Quais as vantagens e desvantagens da teoria construtivista em relação às outras teorias de ensino?

 O construtivismo trabalha com o dinamismo próprio do desenvolvimento do aluno. É importante que o professor saiba efetivamente onde a criança se encontra cognitivamente (lógica do desenvolvimento e da aprendizagem) para concentrar todo o dinamismo e não perder energia com disciplina (lógica do conteúdo). O progresso do aluno será o retorno avaliativo. As outras teorias centralizam-se no ensino, focando no conteúdo, cujo destinatário é uma turma nivelada pela idade.

 10-Existe problema de disciplina com os alunos em escolas que adotam a teoria construtivista?

 Uma boa experiência pedagógica construtivista não gera problemas disciplinares. Numa sala de aula onde o aluno é apenas espectador, ele se sente entediado. Quando se propõe desafios que estejam equilibrados ao nível de desenvolvimento do aluno, os problemas disciplinares diminuem, pois os alunos passam a investir suas energias nas respostas aos desafios propostos. A pedagogia orientada por uma epistemologia construtivista olha o sujeito de frente, exercendo o melhor que sua ação é capaz.

Developmental milestones: Ages 3 through 5
Milestones: 3-Year-Olds
Motor Development: Gross Motor Skills
• walks with an agile, almost adult style
• runs around obstacles
• catches large balls and throws overhead
• climbs ladders; uses slide independently
• rides a tricycle
• alternates feet when climbing stairs
Motor Development: Fine Motor Skills
• assembles simple puzzles
• manipulates clay; finger paints
• copies simple shapes, such as a cross or circle
• stacks blocks up to nine high
Language and Thinking Development
• understands most of what is said and 75 percent of speech is understandable
• speaks in complete sentences of three to five words
• matches pictures to objects
• learns by doing and through the senses
• understands concepts of “now,” “soon,” and “later”
• begins to recognize cause-and-effect relationships
Social and Emotional Development
• follows simple directions; enjoys helping with household tasks
• begins to recognize own limits — asks for help
• likes to play alone, but near other children
• does not cooperate or share well
• able to make choices between two things
• begins to notice other people’s moods and feelings
Milestones: 4-Year-Olds
Motor Development: Gross Motor Skills
• running is more controlled; can start, stop, and turn
• turns somersaults; hops on one foot; gallops
• can easily catch, throw, and bounce a ball
• can brush teeth, comb hair, wash, and dress with little assistance
Motor Development: Fine Motor Skills
• copies crosses and squares
• prints some letters
• uses table utensils skillfully
• cuts on a line
Language and Thinking Development
• uses a 1,500-word vocabulary; speaks in relatively complex sentences (“Mommy opened the door and the dog ran out.”)
• understands words that relate one idea to another — if, why, when
• continues to learn through experience and the senses
• understands, mostly, the difference between fantasy and reality
• understands number and space concepts — more, less, bigger, in, under, behind
• thinks literally; starting to develop logical thinking
• begins to grasp that pictures and symbols can represent real objects
• starts to recognize patterns among objects — round things, soft things, animals
• grasps the concepts of past, present, and future but does not understand the duration of time
Social and Emotional Development
• takes turns, shares, and cooperates
• expresses anger verbally rather than physically
• can feel jealousy
• may sometimes lie to protect herself, but understands the concept of lying
• enjoys pretending and has a vivid imagination

Milestones: 5-Year-Olds
Motor Development: Gross Motor Skills
• runs in an adult manner
• walks on tiptoe, broad jumps
• walks on a balance beam
• skates and jumps rope
Motor Development: Fine Motor Skills
• hand preference is established
• laces (but cannot tie) shoes
• grasps pencil like an adult
• colors within lines
• cuts and pastes simple shapes
Language and Thinking Development
• speaks fluently; correctly uses plurals, pronouns, tenses
• very interested in words and language; seeks knowledge
• understands and names opposites
• uses complex language
• still confuses fantasy and reality at times
• thinking is still naïve; doesn’t use adult logic
Social and Emotional Development
• distinguishes right from wrong, honest from dishonest, but does not recognize intent
• plays make-believe and dresses up
• mimics adults and seeks praise
• seeks to play rather than be alone; friends are important
• plays with both boys and girls but prefers the same sex
• wants to conform; may criticize those who do not
By Joyce Destefanis, M.A., Nancy Firchow, M.L.S. – http://www.graetschools.org

A família é a grande responsável por passar os valores necessários à formação do indivíduo

A consolidação de conceitos de “certo” e “errado” na infância

Exemplos positivos vindos dos pais são os melhores modelos para os filhos. Explicar à criança no dia a dia quais de seus comportamentos são aceitáveis e quais ela não deve repetir faz com que a criança comece a ser inserida dentro da escala de valores adotada por sua família. Isso é educar e esse é o verdadeiro papel da família. Temos que levar em conta a idade da criança e em qual ciclo evolutivo ela está. Cada ciclo de maturidade é importante para que ela compreenda novos conhecimentos e os internalize independente de sua cultura social. Se os pais não se preocupam em fazer valer essa escala de valores, em criar uma ética e uma moral em casa, supervisionando para que seja seguida, a criança não assimila.

A melhor forma para ajudar a criança a assimilar valores

É importante que os pais estabeleçam normas e regras e que estejam atentos quanto à sua obediência. A criança desde pequena deve perceber seus limites e que quando a resposta dos pais é não, é não e ponto.  Isso a ajuda a interiorizar esse comportamento, a obedecer, dentro de seu estágio de maturidade. Controlar um impulso é algo que está ligado ao desenvolvimento da área frontal do cérebro. Se a criança ainda não atingiu esse grau de desenvolvimento, não conseguirá perceber os limites, aceitar as normas e regras ou desempenhar as tarefas.

O valor da palmada

Essa prática tem dois lados. Quando a criança está fazendo algo perigoso, como atravessar a rua sozinha ou quando ela já passou totalmente do limite, um tapa de leve no bumbum pode dar uma “acordada” na criança e fazê-la parar. Se a palmada é dada apenas em casos extremos, ela funciona como um sinal para alertar a criança que ela atingiu seu limite máximo de um comportamento. Porém, se a criança sabe que há sempre meios de ganhar o que ela almeja, vai insistir naquele comportamento inadequado seja de birra ou choro. Daí não adianta dar tapas ou surras, pois isso passa a não ter valor algum para ela. A criança precisa ser controlada pela voz. Nunca use o “se”, isso é péssimo em educação. Seja taxativo, diga: “você vai fazer tal coisa porque é melhor para você”. Se você fracassar em evitar sua desobediência desta forma é porque não conseguiu acionar os valores que deveria ter passado a ela. Tapa não ensina nada, apenas serve para parar um comportamento perigoso a ela.

O papel da família e da escola na educação da criança

É importante a definição de papéis, pois a criança leva para a escola os valores que aprendeu em casa. Na escola ela vai para praticá-los e ser inserida no mundo da cultura, receber informações e gerar conhecimento a partir disso. Valor é algo familiar, ensinado no dia a dia enquanto a criança cresce e observa seus familiares. Há alunos que viram lata de lixo na cabeça dos professores, porque recebem muitas vezes mensagens dos pais que desprestigiam a escola ou seu professores. Isso acaba assinalando para o aluno a permissão para uma forma de comportamento inadequada. A criança que tem interiorizada a ordem paterna vai obedecer muito mais facilmente ao comando do professor. Por isso uma boa educação em casa prepara a criança para o convívio com colegas e educadores. É importante que a escola mantenha um contato individualizado com cada família, pois não pode trabalhar da mesma forma com todas as crianças.

Fonte: Revista Projetos Escolares n.66

Texto de Irene Maluf – WWW.irenemaluf.com.br

Adaptado por Paula Lyra em outubro de 2010